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问题是培养批判性思维、创造性思维等高阶思维的起点。

往往会提出问题对学生来说相对较难，所以设计问答环节就是希望通过学生问学生答的方式培养学生会提出问题，并且给予学生提问与回答环节较高比例的分数，也是推动学生更加主动地进行自主学习。

通过观看录课视频去发现问题、积极参与小组学习与同学互相讨论问题，最终形成问题，同时自己也能获得问答部分的考核分数。

“ 四问四答 ”来源

在过去的教学中发现大多数学生要求老师多讲，甚至整堂课都听老师讲。老师满堂灌的教学方式会导致师生之间缺乏互动，没有提问和思考的过程不能够培养学生会提出问题的。

德威教学法是 以学生为中心 教学，希望改变只有老师全堂讲而没有师生互动的问题，所以做出了教学方式调整。

目的是希望学生都能参与进来，课堂需要学生提出问题，针对学生提出问题进行深入交流后，教师才会知道学生学习过程中真正存在的问题。课堂中老师提出问题也是关注学生是否有听、有理解、会回答问题。如果老师问得多，学生回答得多会使学生产生反感情绪，而老师不提问则缺乏课堂互动，也会令学生不满。

所以为能培养学生会提出问题和回答老师及其他学生提出的问题，德威教学法设计了课堂面授阶段的问答环节即 “ 基于问答式的课堂参与 ”，在每门课程的外教周时，学生需要提出三个问题和回答三个其他同学提出的问题，即 “ 三问三答 ”。

通过问题导向方式培养学生发现问题、会提出问题和解答问题，这样促进学生能够参与到学习中而达到更好的学习效果。

通过教学实践以及每学期的教学访谈，学生反馈“三问三答”培养了学生的思辨能力，但相对每次课用的时间有些长。

老师反馈在一位学生提问后另一位同学回答这个时间，班级其他同学可能会出现游离状态，而不能认真听同学提出的问题和给与的答案。老师也有反馈学生提出的问题大多数来自PPT，缺乏深入思考分析后自己形成的问题。

基于这些问题，通过教学会议讨论，考虑到问答时间、学生参与度和学习效果等因素，最终将“ 三问三答 ”调整为“ 四问四答 ”并加入小组学习评分。

由于大多数学生害羞不提出问题，少数学生会经常提出问题，这种情况会导致缺乏整体课堂的互动效果。所以“四问四答”安排将小组4-6人改为4人一组，这样可以让每位同学都有参与问答的机会。要求学生每人提出一个高质量问题，并提前在小组学习中讨论，小组学习评分给予讨论环节相对比较高的分数比例。

“ 四问四答 ”效果

在实施了一学期的“四问四答”后，通过教学访谈了解到学生的反馈超出我们的预期，学生反映四问四答效果更好，他们更能接受。总的来说有以下四点益处：

向学生介绍“四问四答”教学要求时，部分学生提出疑问，如担心自己在正式学习阶段没有能力提出高质量的问题而不能获得好的分数。

但经过几次小组学习讨论后学生已不再有此类顾虑，而且大多数同学都会结合录课视频和教材内容形成问题而不是直接采用PPT问题。学生们也反馈“四问四答”用的时长要比“三问三答”节省很多。

学生们反馈“四问四答”更能激励学习，促进学生对课程的理解，既是预习也是对视频知识点的回顾。因“四问四答”是小组评分，同学之间不想影响彼此分数，所以都会在小组学习前看教学视频，并将视频和PPT内容进行理解分析后形成问题。

学生们也反馈“四问四答”更能促进小组学习，一是因有小组学习考核环节，每位组员需提供一个有质量问题（例如用why或how提出的问题，而并非原用PPT中问题）。二是在小组学习中需要有讨论的过程激励同学们能够深入思考给出个人意见，甚至有的同学还会拓展地问相关内容。

“四问四答”不仅能促进本组成员之间学习，也能够激励同学们跨组学习。为不给同组员拖后腿影响组员的分数，同时也希望能得到相对较高的分数，所以当出现本组成员未解决的问题，也会向比较好的其他组同学请教和讨论、甚至全班都会一起讨论问题、互相学习。

通过小组学习不仅锻炼了学生会提出问题，也增强了学生之间沟通，扩大了人际交往。

“四问四答”设计以小组评分，每位学生也有一次帮答机会，当老师提出问题后随机抽取非问题组其中一位成员来回答。基于这三点因素，学生们反馈在“四问四答”环节都会认真听，当同组员不能及时给出答案时，其他组员都会给与帮助或提醒组员讨论的是哪块知识点。

从 “ 三问三答 ” 到 “ 四问四答 ”，我们的教学设计愈发促进了学生提出问题、小组学习时讨论问题和团队解决问题，培养了学生们团队沟通能力和团队解决问题能力，提高了学生批判性思维和创造性思维。

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